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Duración Duración 1500 H
Modalidad Modalidad Online
Créditos ETCS 8 ECTS
Precio Precio Oficial: 3600€
BECA hasta 40%
Euroinnova Internacional Online Education

Presentación

Descripción
Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) representan un grupo de síntomas que definen lo que estamos acostumbrados a llamar Autismo. La nueva manera de referirnos al Autismo resulta del conocimiento que tenemos de la gran variedad de manifestaciones que puede tener este trastorno, desde niños con capacidades intelectuales limitadas a muy superiores, con mucha variabilidad en sus conductas. Es muy importante conocer que tipo de intervención psicoeducativa se puede llevar a cabo con este tipo de alumnado y poder ponerla en práctica en la vida diaria.
Objetivos
  • Conocer como afecta la salud primaria en el Autismo.
  • Identificar y evaluar a un niño para la detección temprana y su diagnóstico.
  • Intervenir psicoeducativamente con el alumnado con alumnado con Autismo.
  • Conocer el ámbito de actuación, la población objetivo y los principales modelos teóricos en Atención Temprana.
  • Aprender las pautas básicas de diagnóstico e intervención en niños con trastornos evolutivos desde una perspectiva amplia y multidisciplinar.
  • Intervenir psicoeducativamente con el alumnado de Educación Especial.
  • Conocer las diferentes herramientas que se pueden utilizar para la intervención en la Educación Especial.
  • Conocer la evolución de la educación especial en las últimas décadas.
  • Conocer que tipos de respuesta educativa se puede ofrecer a los alumnos tanto a nivel de centro, aula, etc.
  • Saber intervenir con alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo.
  • Conocer los diferentes tipos de trastornos generalizados del desarrollo, así como su clasificación y diagnóstico diferencial.
Para qué te prepara
Este Master le prepara para poder comprender en mayor profundidad como se puede intervenir psicoeducativamente con alumnos afectados con Autismo. Nos detalla también las características del desarrollo del niño con trastornos del espectro autista. Por último, nos da diferentes orientaciones metodológicas para poder intervenir de la manera más correcta con este tipo de alumnado. El presente Master está Acreditado con 25 Créditos Universitarios Europeos (ECTS), siendo baremable en bolsa de trabajo y concurso-oposición de la Administración Pública (Curso homologado para oposiciones del Ministerio de Educación, apartado 2.5, Real Decreto 276/2007).
¿A quién va dirigido?
Este Máster en Autismo profesionales del ámbito de la educación que quieran aprender sobre el tipo de intervención conveniente que se debe llevar a cabo y poner en práctica con personas autistas, así como a cualquier persona que en sienta curiosidad por el tema de la intervención psicoeducativa, y quiera formarse más sobre los diferentes trastornos y diferentes maneras de intervención.

Temario

Temario del curso

  1. Categorías diagnósticas del DSM-5-TR y la CIE-11 para los trastornos del neurodesarrollo
  2. Discapacidad intelectual, según los criterios del DSM-5-TR y la CIE-11
  3. Trastornos de la comunicación: lenguaje, habla y comunicación social
  4. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
  5. Trastorno específico del aprendizaje
  6. Trastornos motores del desarrollo

  1. Criterios diagnósticos del TEA: lectura cruzada entre el DSM-5-TR y la CIE-11
  2. Niveles de apoyo y especificadores del diagnóstico
  3. Diferencias entre el TEA y otros trastornos del neurodesarrollo
  4. Evolución histórica del concepto de autismo

  1. Factores genéticos y ambientales en el origen del TEA
  2. Bases neuroanatómicas y funcionales del autismo
  3. Comorbilidades médicas frecuentes en el TEA

  1. Datos actuales de prevalencia del TEA
  2. Heterogeneidad del espectro: perfiles cognitivos y funcionales
  3. El autismo en mujeres: patrones de presentación e infradiagnóstico en el sistema sanitario español

  1. Modelo de la teoría de la mente
  2. Modelo de la coherencia central
  3. Modelo de las funciones ejecutivas
  4. Neurodiversidad: el autismo como variación del desarrollo

  1. Manifestaciones del TEA en la primera infancia
  2. El TEA en la etapa escolar y la adolescencia
  3. El TEA en la edad adulta

  1. Ansiedad y depresión en personas con TEA
  2. Trastornos del sueño y alimentación
  3. Epilepsia y otras comorbilidades médicas

  1. Desarrollo motor grueso y fino
  2. Desarrollo cognitivo
  3. Desarrollo socioemocional
  4. Desarrollo del lenguaje y la comunicación

  1. Hitos evolutivos por franja de edad
  2. Señales de alerta en la comunicación y el lenguaje
  3. Señales de alerta en la interacción social
  4. Señales de alerta en el juego y la conducta

  1. El M-CHAT-R/F como herramienta de cribado en las revisiones del niño sano
  2. El papel de pediatría y enfermería en la detección
  3. Factores de riesgo biológicos, psicológicos y sociales

  1. Escalas y cuestionarios de cribado del desarrollo
  2. Corrección e interpretación de los resultados del M-CHAT-R/F
  3. Observación clínica estructurada del niño

  1. La familia como primer observador de las señales de alerta
  2. Comunicación del proceso de sospecha diagnóstica a la familia
  3. Acompañamiento emocional en el proceso de detección

  1. Circuitos de derivación a atención temprana y salud mental infantil
  2. Coordinación entre pediatría, educación y servicios sociales
  3. Tiempos de espera y su impacto en la intervención

  1. Perfil de necesidades educativas en la primera infancia
  2. Adaptación del entorno educativo a la primera detección
  3. Coordinación entre familia y escuela infantil

  1. Dificultades en la reciprocidad socioemocional
  2. Dificultades en la interpretación de claves sociales no verbales
  3. Desarrollo y mantenimiento de relaciones con iguales

  1. Particularidades del lenguaje verbal en el TEA
  2. Comunicación no verbal: gestos, mirada y expresión facial
  3. Perfiles con lenguaje oral funcional y perfiles no verbales

  1. Conductas repetitivas e intereses restringidos
  2. Conductas disruptivas y su función comunicativa
  3. Autolesiones: comprensión funcional de la conducta y pautas iniciales de actuación

  1. Dificultades de anticipación ante el cambio
  2. Estrategias de estructuración temporal y anticipación visual
  3. Flexibilidad cognitiva y resolución de problemas

  1. Desarrollo del juego simbólico en el TEA
  2. Del juego funcional al juego simbólico: estrategias de apoyo
  3. Juego social y juego compartido con iguales

  1. Hipersensibilidad e hiposensibilidad sensorial
  2. Impacto sensorial en la conducta y el aprendizaje
  3. Adaptaciones del entorno para la regulación sensorial

  1. La atención temprana en España: descentralización competencial por comunidades autónomas
  2. La LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) y los reales decretos de ordenación de la inclusión educativa
  3. Derechos del niño y protección de la diversidad funcional
  4. Circuitos de derivación a atención temprana según la comunidad autónoma

  1. Escolarización ordinaria con apoyos
  2. Escolarización combinada
  3. Centros de educación especial

  1. Proceso de evaluación psicopedagógica
  2. Elaboración del dictamen de escolarización
  3. Revisión y seguimiento del dictamen

  1. Estructura y funciones de los equipos de orientación educativa
  2. Coordinación con los departamentos de orientación en secundaria
  3. Actuaciones específicas con alumnado con TEA

  1. Medidas ordinarias de apoyo en el aula
  2. Medidas extraordinarias y su procedimiento de solicitud
  3. El plan de atención a la diversidad del centro

  1. Recursos humanos específicos: PT, AL, integradores sociales
  2. Acceso a recursos y servicios especializados
  3. Coordinación entre servicios sanitarios, educativos y sociales

  1. Definición, objetivos y principios de la atención temprana
  2. La prevención en los trastornos del desarrollo
  3. Modelos de intervención en atención temprana

  1. Especificidades de la atención temprana en el TEA
  2. Ventana de intervención y neuroplasticidad
  3. Evidencia científica de la intervención temprana en el TEA

  1. Intervención preventiva
  2. Intervención terapéutica
  3. Intervención educativa

  1. Elaboración de objetivos individualizados
  2. Selección de estrategias y recursos
  3. Temporalización de la intervención

  1. Principios de la intervención centrada en la familia
  2. La familia como coejecutora del plan de intervención
  3. Rutinas familiares como contexto de aprendizaje

  1. Indicadores de progreso en atención temprana
  2. Instrumentos de seguimiento
  3. Ajuste del plan de intervención según resultados

  1. Composición del equipo interdisciplinar
  2. Funciones de psicología, logopedia, pedagogía y fisioterapia
  3. Coordinación entre profesionales

  1. Centros de desarrollo infantil y atención temprana
  2. Recursos comunitarios de apoyo a la primera infancia
  3. Itinerarios de acceso a los servicios de atención temprana

  1. Fases del proceso de diagnóstico del TEA
  2. Equipo multidisciplinar en el diagnóstico
  3. Comunicación del diagnóstico a la familia

  1. La ADI-R: entrevista para el diagnóstico del autismo
  2. El ADOS-2: escala de observación diagnóstica del autismo
  3. Evaluación del funcionamiento cognitivo y adaptativo

  1. Criterios de diferenciación clínica
  2. Perfiles de comorbilidad entre TEA y discapacidad intelectual

  1. Trastorno del lenguaje frente a TEA
  2. Criterios de diferenciación en la comunicación social

  1. TEA y síndrome de Down
  2. TEA y parálisis cerebral infantil
  3. TEA y altas capacidades intelectuales: el perfil de doble excepcionalidad

  1. Fundamentos de la evaluación funcional
  2. Identificación de antecedentes y consecuentes
  3. Hipótesis funcional como base de la intervención

  1. Evaluación psicopedagógica específica en TEA
  2. Determinación de apoyos y recursos necesarios
  3. Informe de evaluación psicopedagógica

  1. Propuesta de modelo integral de intervención
  2. Coordinación de la evaluación entre ámbito sanitario y educativo

  1. Seguimiento de salud primaria en personas con TEA
  2. Coordinación con pediatría y atención primaria
  3. Detección de problemas de salud asociados

  1. Evolución del concepto de necesidades educativas especiales
  2. El modelo de escuela inclusiva
  3. Barreras y facilitadores para la inclusión del alumnado con TEA

  1. Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje
  2. Múltiples formas de representación, acción y expresión
  3. Aplicación del DUA al alumnado con TEA

  1. Tipos de adaptaciones curriculares
  2. Criterios para el diseño de adaptaciones curriculares en TEA
  3. Adaptaciones metodológicas y de acceso al currículo

  1. Dificultades en lectura, escritura y cálculo
  2. Manifestaciones e implicaciones educativas
  3. Estrategias de apoyo al aprendizaje instrumental

  1. Organización del espacio y los tiempos en el aula
  2. Agrupamientos y aprendizaje entre iguales
  3. Prevención y gestión de situaciones de conflicto

  1. Características del alumnado con altas capacidades
  2. Identificación del alumnado con TEA y altas capacidades
  3. Respuesta educativa a la doble excepcionalidad

  1. Adaptaciones para alumnado con discapacidad auditiva y TEA
  2. Adaptaciones para alumnado con discapacidad visual y TEA
  3. Adaptaciones para alumnado con discapacidad motora y TEA

  1. Software educativo adaptado para el alumnado con TEA
  2. Recursos digitales para el aprendizaje instrumental
  3. Criterios de selección de tecnología educativa inclusiva

  1. Indicadores de eficacia de las medidas adoptadas
  2. Revisión y ajuste del plan de atención a la diversidad

  1. Impacto del diagnóstico en la dinámica familiar
  2. Ciclo de adaptación familiar al diagnóstico
  3. La familia como agente de cambio en la intervención

  1. Programas de orientación y formación a familias
  2. Escuelas de familias y grupos de apoyo mutuo
  3. Recursos de asesoramiento y respiro familiar

  1. Estrategias de empoderamiento de las familias
  2. La familia como coterapeuta en el hogar
  3. Autocuidado y prevención del desgaste familiar

  1. Cauces de participación familiar en el centro educativo
  2. La familia en el proceso de escolarización
  3. La familia en la elaboración del plan individualizado

  1. El papel de los hermanos en la dinámica familiar
  2. Programas de apoyo a hermanos
  3. La familia extensa como red de apoyo

  1. Composición y funciones del equipo interdisciplinar
  2. Psicología, logopedia, pedagogía terapéutica y terapia ocupacional
  3. Modelos de trabajo colaborativo entre profesionales

  1. Circuitos de coordinación interinstitucional
  2. Herramientas de comunicación entre profesionales y familia
  3. Continuidad de la intervención entre contextos

  1. Habilidades de comunicación en la entrevista familiar
  2. Acompañamiento en el duelo diagnóstico y gestión de momentos críticos
  3. Devolución de resultados de evaluación a la familia

  1. Niveles de evidencia científica en las intervenciones sobre el TEA
  2. Criterios para seleccionar una intervención basada en evidencia
  3. Panorama de los principales modelos de intervención

  1. Principios del análisis de la conducta aplicado al TEA
  2. Reforzamiento, extinción y moldeamiento
  3. Registro y análisis de datos conductuales

  1. Ensayo discreto
  2. Enseñanza naturalista y en el entorno
  3. Encadenamiento y modelado

  1. Evaluación de habilidades y planificación de objetivos
  2. Generalización y mantenimiento de los aprendizajes
  3. Supervisión y ajuste del programa de intervención

  1. Principios del modelo Denver
  2. Aprendizaje en el marco de la relación y el juego
  3. Áreas de desarrollo abordadas por el modelo Denver

  1. Estructura de una sesión de intervención Denver
  2. Evaluación curricular del modelo Denver
  3. Implicación de la familia en el modelo Denver

  1. Principios de la enseñanza estructurada
  2. Organización física, visual y temporal del entorno
  3. Sistemas de trabajo independiente

  1. Diseño de espacios estructurados de aprendizaje
  2. Agendas visuales y anticipación de actividades
  3. Adaptación del currículo al modelo TEACCH

  1. Intervención naturalista en el desarrollo evolutivo (NDBI)
  2. Enseñanza incidental
  3. Aprendizaje mediado por el juego

  1. Criterios para combinar modelos según el perfil del alumno
  2. Evidencia comparada entre ABA, Denver y TEACCH
  3. Elaboración de un plan de intervención ecléctico y basado en datos, combinando ABA, Denver, TEACCH y modelos naturalistas (NDBI)

  1. Indicadores de progreso en la intervención basada en evidencia
  2. Diseños de caso único para evaluar la intervención
  3. Toma de decisiones basada en datos

  1. Concepto y objetivos de la CAA
  2. Criterios para la valoración de necesidades comunicativas
  3. Principios de intervención en comunicación funcional

  1. Lengua de signos y sistemas gestuales
  2. Comunicación bimodal

  1. ARASAAC como sistema pictográfico de referencia institucional en España
  2. Elaboración de tableros y libros de comunicación
  3. El sistema PECS de intercambio de imágenes

  1. Software de comunicación aumentativa: Grid 3, Proloquo2Go y TD Snap
  2. Comunicadores dinámicos con salida de voz
  3. Criterios de selección de tecnología según el perfil del usuario

  1. Generalización de la CAA a distintos contextos
  2. Formación a familias y docentes en el uso de la CAA
  3. Modelado y estimulación de la comunicación funcional

  1. Software y aplicaciones para el desarrollo cognitivo y del lenguaje
  2. Pizarras digitales y recursos multimedia en el aula
  3. Videomodelado como herramienta de enseñanza

  1. Aplicaciones de la realidad virtual en el entrenamiento de habilidades sociales
  2. Entornos de realidad aumentada para el aprendizaje
  3. Consideraciones éticas y sensoriales en el uso de estas tecnologías

  1. Uso de robots sociales en la intervención con TEA
  2. Programación y pensamiento computacional accesible
  3. Evidencia sobre el uso de la robótica en el TEA

  1. Criterios de accesibilidad cognitiva en entornos digitales
  2. Adaptación de materiales digitales al perfil sensorial
  3. Recursos de apoyo visual digital

  1. Indicadores de uso funcional de la tecnología
  2. Riesgos del uso excesivo de pantallas en el TEA
  3. Planificación del uso equilibrado de la tecnología

  1. Concepto y principios de la musicoterapia
  2. La música como herramienta terapéutica
  3. Evidencia científica de la musicoterapia en el TEA

  1. Perfil y funciones del musicoterapeuta
  2. El código deontológico de la FEAMT (Federación Española de Asociaciones de Musicoterapia) y las buenas prácticas profesionales
  3. El historial clínico-musical

  1. Parámetros y cualidades del sonido
  2. Procesamiento auditivo y su relevancia en el TEA
  3. Particularidades del procesamiento sensorial auditivo en el TEA

  1. Técnicas activas: improvisación e interpretación instrumental
  2. Técnicas receptivas: audición y relajación
  3. Selección de técnicas según el perfil del alumno con TEA

  1. Clasificación y selección de instrumentos
  2. Actividades instrumentales individuales y de grupo
  3. Adaptación de instrumentos a necesidades sensoriales

  1. La música como puente hacia la comunicación funcional
  2. Estimulación del lenguaje a través de la música
  3. Música y comunicación no verbal

  1. Uso de la música para la regulación emocional
  2. Música y reducción de conductas disruptivas
  3. Música y anticipación de rutinas

  1. Sesiones grupales de musicoterapia
  2. Desarrollo de habilidades sociales a través de la música
  3. La música como facilitadora del juego compartido

  1. Objetivos y estructura de la sesión
  2. Condiciones del aula y del entorno sonoro
  3. Evaluación y seguimiento de la sesión

  1. Fundamentos de la arteterapia aplicada al TEA
  2. Fundamentos de la danzaterapia y el movimiento aplicado al TEA
  3. Criterios de combinación con la musicoterapia

  1. Principios del apoyo conductual positivo
  2. Evaluación funcional como base del apoyo conductual positivo
  3. Del control conductual punitivo al apoyo conductual positivo: un cambio de paradigma

  1. Estrategias proactivas y preventivas
  2. Enseñanza de conductas alternativas funcionalmente equivalentes
  3. Estrategias de regulación sensorial y respuesta no punitiva ante conductas desafiantes

  1. Indicaciones y límites del tratamiento farmacológico
  2. Coordinación entre profesionales sanitarios y educativos
  3. Seguimiento de efectos y efectos secundarios en el contexto escolar

  1. Enseñanza de habilidades de autocuidado
  2. Autonomía en el hogar y en la comunidad
  3. Uso del refuerzo y el apoyo visual para la autonomía

  1. Concepto y componentes de la autodeterminación
  2. Estrategias para fomentar la toma de decisiones
  3. Participación activa en el propio proceso de intervención

  1. Entrenamiento en habilidades sociales avanzadas
  2. Participación en actividades comunitarias y de ocio
  3. Prevención del aislamiento social en la vida adulta

  1. Planificación de la transición desde la etapa escolar
  2. Itinerarios de Formación Profesional Básica y Programas de Transición a la Vida Adulta (PVA)
  3. Apoyos durante la transición educativa

  1. Modelos de empleo con apoyo
  2. Adaptaciones en el puesto de trabajo
  3. El papel del preparador laboral
  4. La cuota de reserva de empleo para personas con discapacidad y sus medidas alternativas

  1. Modelos de vivienda con apoyo
  2. Planificación de la vida independiente
  3. Redes de apoyo natural en la comunidad

  1. Principios de la planificación centrada en la persona
  2. Elaboración del plan de vida
  3. Revisión y actualización del plan de vida en la edad adulta

Metodología

Metodología ESIBE

Contamos con uno de los mejores sistemas de enseñanza, enfocado al 100% en la adquisición de conocimientos y habilidades valiosas para el alumno.

Al matricularte en una de nuestras formaciones, tendrás acceso al campus virtual, el cual se sustenta en los últimos avances en tecnología y sistemas e-Learning. Dispondrás de todos los contenidos de tu acción formativa desde el primer momento, pudiendo marcar tu propio ritmo de aprendizaje.

Nuestra metodología tiene un claro objetivo: proporcionarte nociones imprescindibles para el desarrollo de la actividad de tu ámbito. Para ello, tendrás el apoyo de un claustro especializado en la materia que estará a tu disposición para resolver cualquier pregunta, ya sea a través del chat, habilitado en el propio campus o, de una tutoría.

Con ESIBE, te convertirás en un profesional altamente cualificado, capaz de desempeñar las tareas propias de un puesto de responsabilidad en el sector.

Titulación

Titulación Obtenida
Titulación Múltiple: -Titulación de Master Europeo en Autismo e Intervención Psicoeducativa con 1500 horas expedida por EUROINNOVA INTERNATIONAL ONLINE EDUCATION, miembro de la AEEN (Asociación Española de Escuelas de Negocios) y reconocido con la excelencia académica en educación online por QS World University Rankings - Titulación de Curso de Trastornos del Neurodesarrollo y Bases del Espectro Autista con 200 horas y 8 ECTS expedida por UTAMED-Universidad Tecnológica Atlántico Mediterráneo.
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Responsable: Euroinnova Business School S.L. Finalidad: Información académica y comercial de nuestros servicios de enseñanza. Legitimación: Consentimiento del interesado y ejecución de un contrato en el que el interesado es parte. Destinatarios: Encargados del tratamiento para cumplir con las finalidades. Derechos: Acceder, rectificar y suprimir los datos, así como otros derechos, como se explica en la información adicional

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